快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

设为首页| 加入收藏 |

客服中心

论文发表
 
客服QQ:4698612

客服微信:4698612
24小时服务电话:17704251869

最新投稿

黎簇
投稿:
《绿色环保建材》
2018-8-11 11:19:21
无邪
投稿:
《长江丛刊》
2018-7-21 9:31:50
王凯旋
投稿:
《文学教育》
2018-7-20 10:1:32
jj
投稿:
《文学教育》
2018-7-20 9:54:2
姓名
投稿:
《文学教育》
2018-7-13 16:48:52
ffff
投稿:
《文学教育》
2018-7-13 15:41:40
姓名
投稿:
《文学教育》
2018-7-13 15:39:32
您的位置: 主页 > 论文大全 > 法律论文 >

翻转课堂教学模式在思想道德修养与法律基础课

来源:未知   时间:2018-08-31 13:07  点击:

摘    要:
传统思修课教学模式制约了学生的学习主动性和积极性, 导致教学效果不理想。在当前的高校思修课教学中运用翻转课堂教学模式具有非常重要的现实意义。要在当前的思修课教学中运用好这一种崭新的教学模式, 不仅需要进一步增强对高校教学改革的支持力度, 而且还需要对传统思修课的教学方法、考核方式等进行改革, 并全面提升思修课教师的数量和能力。
 
关键词:
翻转课堂;教学;应用;
 
作者简介:杨彦增 (1971-) , 男, 教授, 博士, 研究方向为法律文化;
 
作者简介:粟远荣 (1971-) , 女, 教授, 研究方向为教育学。
 
收稿日期:2018-06-02
 
基金:凯里学院2016年本科教学工程建设项目“翻转课堂教学模式在思想道德修养与法律基础课中的应用研究 (编号:BKGC201614) ”;
 
Received: 2018-06-02
 
翻转课堂教学模式简称翻转课堂, 是一种学生在课前自主观看视频等教学资料, 在课堂中师生通过提问、答疑等形式进行交流互动的一种教学形态。翻转课堂因其独特的优势, 被越来越多的学校和教师予以关注。本文对思想道德修养与法律基础课如何应用翻转课堂这一新型的教学模式进行探讨, 以期能对提升思想道德修养与法律基础课的教学效果起到一定的参考和借鉴作用。
 
一、传统思修课教学模式的缺点
传统思修课教学模式中仍然存在某些方面的问题, 影响了思修课教学的实效。
 
(一) 制约了学生的学习主动性
传统的思修课教学模式以教师的教为中心, 教师在课堂上以填鸭式的知识灌输为主。这种教学模式严重影响了学生的学习积极性和主动性, 从而制约着思修课教学质量的提升, 无法适应当前思修课教学的需求。
 
(二) 难以实现知识的内化和能力的培养
在传统的思修课教学中, 教师侧重于对学生进行基本理论和基础知识的讲授, 缺乏与学生的交流互动, 课堂氛围压抑沉闷, 难以对大学生产生吸引力。这就很难做到让学生在课堂上主动参与问题的交流和探讨, 难以实现知识的内化和能力的培养, 制约了思修课的教学效果。
 
二、翻转课堂教学模式在思修课教学中应用的必要性
思修课实行翻转课堂教学可以在很大程度上克服传统教学模式的缺点, 从而全面提升教学质量。
 
(一) 可以提高学生的学习积极性
在翻转课堂教学环境中, 教师和学生的角色定位发生了巨大的翻转。教师从传统课堂中的知识传授者转变成为学生的学习指导者, 学生从传统课堂中被动的知识接受者转变成主动的知识学习者, 学生成为了学习的中心。这种角色定位的变化, 可以激发学生的学习兴趣, 提升学生的学习积极性。调查显示, 超过80%的学生认为在实施翻转课堂教学后, 他们的学习兴趣有了大幅度的提升[1]。
 
(二) 可以满足学生的自主化个性化学习需求
在翻转课堂教学模式中, 学生可以根据自己的作息时间灵活地安排自己观看教学视频等教学资料的时间。翻转课堂对学生学习时间的“松绑”使得学生拥有更大的自主学习权, 让学生可以更好地根据自己的需求实现个性化的学习。调查显示, 与传统教学模式相比, 78.1%的学生更喜欢翻转教学模式[2]。
 
(三) 可以更好地实现知识的内化和素质的提升
翻转课堂中通过提问、讨论等方式进行交流学习, 不仅能吸引学生积极参与教学活动, 锻炼学生的自主学习、与他人合作探究等多种综合能力, 而且还能更好地让学生从内心真正地理解和认同思修课所包含的思想道德和法律知识。这与传统填鸭式知识灌输教学模式下学生被动接受知识的效果是不一样的。只有学生从内心接受、认同了所掌握的思想道德和法律知识, 才能更好地将这些知识内化为学生的思想道德意识和法律意识, 并外化为学生日常的良好思想品行和遵纪守法行为, 从而最终提升学生的思想道德素质和法律素质。
 
三、翻转课堂教学模式在思修课教学中的应用路径
(一) 要进一步增强对高校教学改革的支持力度
当前, 高校思修课教师利用翻转课堂模式进行教学的极少。一些思修课教师在教学改革过程中, 曾经也想尝试进行翻转课堂教学, 但由于多种因素的制约而最终选择了放弃。
 
进行翻转课堂教学需要学校置备特定的设施, 如网络教学平台、微课录制设备等。因此, 在教学改革中, 高校要大力加强网络教学平台建设, 这是进行翻转课堂教学的前提和基础。随着教学改革的不断推进, 当前很多高校已经建立了自己的网络教学平台, 但仍然有一些高校没有建立自己的网络教学平台, 而像微课录制设备等教学设施则普遍比较缺乏, 难以满足教学的需求。这就需要国家进一步加强对高校, 尤其是经济条件比较落后的西部地区高校的教学改革支持力度, 为他们添置网络教学平台、微课录制设备等必要的教学设施。
 
另外, 相对于传统教学来说, 利用翻转课堂模式进行教学需要教师付出更多的时间和精力。如微课的录制、教学资源的挑选和上传、学生课前学习的指导和监督、学生课堂交流讨论情况的记录等, 这些环节的工作往往是传统教学中所没有的。但是, 当前高校在计量教师的教学工作量的时候, 并没有因为翻转课堂教学需要付出更多的时间和精力而予以区别对待。这样, 就打击了教师利用翻转课堂教学模式进行教学的积极性。因此, 应该对高校原有的教学工作量考量制度进行修改, 对于像翻转课堂教学等确实需要教师付出更多时间和精力的教学活动, 在进行教学工作量计量时, 可以乘上一定的系数。只有这样, 才能更真实地反映和体现教师的实际教学工作量, 才能调动教师利用翻转课堂教学模式进行教学的积极性。
 
(二) 对传统思修课的教学方法进行改革
传统思修课教学往往采取单一的填鸭式灌输方法, 课堂氛围压抑乏味, 容易让学生产生厌学情绪。因此, 必须将教师单方面的“灌输式”教学改为师生“互动式”的教学。翻转课堂教学主要包括以下三个环节:课前教师制作视频等教学资料并上传到网络教学平台;学生在课前学习老师上传的教学资料并记录自己不懂或者感到困惑的问题;课堂上师生通过交流、讨论来解决问题。因此, 翻转课堂教学的实质是先学后教。这就需要思修课教师在课前利用信息技术和先进网络教学设备, 根据教学内容和学生的个性化需求特点等, 制作、上传教学视频到网络教学平台供学生进行课前学习。学生通过课前观看教学视频和做相关练习题等方式进行自主学习, 从而达到课前掌握和巩固学习内容的目标。当学生遇到学习困惑时, 利用网络教学平台为学生答疑解惑或者让学生相互间进行交流。对于那些实在解决不了的问题, 学生可以记录下来, 然后既可以通过网络教学平台与同学进行交流或者请求教师帮助, 也可以在课堂上和老师、同学进行面对面的交流讨论。
 
在翻转课堂教学模式下, 学生不仅可以根据自己的情况进行自主的学习, 同时还可以与教师、同学很好地交流互动, 这让高校思想政治教育变得更加生动有趣了[3]。这就要求教师必须树立“以生为本”新的教学的观念, 在翻转课堂教学中尽量减少教师进行知识传授的时间, 把时间更多地留给师生之间进行互动学习。通过教与学的互动交流与相互启发, 提高学生学习的效果, 进一步培养和调动学生对思修课的学习热情, 变被动地接受知识灌输为积极主动加强思想道德修养。只有这样, 才能更好地实现知识的内化, 才能更好地促进学生思想道德和法律素质的提升。
 
(三) 对传统思修课的考核方式进行改革
传统的思修课往往都是以纸质考试作为考核方式。采用翻转课堂模式进行教学, 必须相应地对这种单一的传统考核方式进行改革, 对学生进行科学的、多角度的考核评价。进行翻转课堂教学关键是提升学生的学习主动性, 吸引学生积极参与到思修课的教学过程中。如果学生没有学习的积极性和主动性, 他们就不可能在课外自觉地观看教师课前上传的视频等教学资料, 课堂上就难以实现真正的交流和沟通, 翻转课堂教学就难以开展。当前, 一些学生在学习的积极性和主动性方面还存在明显不足。比如, 一些学生在课外没有自觉地观看教师上传的教学资料, 或者自学的时间投入不足等。要调动学生学习的积极性和主动性, 需要学校和教师通过改革传统的考核方式来对学生加以正确的引导。为此, 必须提高平时考核成绩占总成绩的比例, 从而达到激励学生平时认真学习教师上传的教学资料、积极思考和踊跃发言的目的, 以提升翻转课堂教学的实效。
 
翻转课堂模式下的思修课学业成绩考核应该采取平时成绩考核与期末成绩考核相结合的方式, 其中平时考核成绩可以占总成绩的40%至50%。平时成绩考核主要看学生的课前学习、出勤、课堂交流讨论等情况和表现。通过成绩考核方式改革, 提升学生的出勤率, 增强学生在课前以及课堂上的参与积极性。期末考核成绩可以占总成绩的50%至60%, 最好采取开卷考试的形式, 题目应以问答题和材料分析题为主, 鼓励学生发表有价值的意见, 考察学生综合分析和解决实际问题的能力, 以减少以往教学中出现的死记硬背现象。
 
(四) 全面提升思修课教师的数量和能力
由于思修课教师比较缺乏、学校对思修课教学不够重视等原因, 当前高校思修课往往实行的是大班教学, 课堂学生人数往往超过六七十人, 有的课堂甚至容纳了上百人。在这样的大课堂上, 很难实现师生的良好互动和交流, 翻转课堂教学难以开展。只有降低课堂的学生数量, 实行小班教学, 才能为翻转课堂教学提供必要的环境和空间。实行小班教学, 将会导致思修课教学班级大量增加, 这就需要更多的教师来从事思修课的教学。当前, 各高校的思修课老师普遍比较缺乏, 很多思修课教师每周的课时量超过了十二节, 有的教师甚至达到每周十五六节。同时, 许多思修课教师往往还要承担比较繁重的科研或者行政坐班等任务。并且需要注意的是, 翻转课堂教学比传统教学需要教师投入更多的时间和精力。因此, 当前这些教学和科研任务本已经很繁重的思修课教师, 是难以完成翻转课堂的教学任务的。所以, 高校必须想方设法解决思修课教师数量不足的问题, 为进行翻转课堂教学打下基础。
 
同时, 翻转课堂教学还需要全面提升思修课教师的教学能力。翻转课堂教学中教师需要具备的能力主要包括对学生个性化学习进行指导的能力、课堂的驾驭能力以及制作教学视频的能力等。当前, 一些思修课教师之所以不敢进行翻转课堂教学, 非常重要的原因就是这方面的能力比较缺乏。要实现思修课的翻转课堂教学, 高校应开展相应的知识和技能培训, 并定期举行翻转课堂教学研讨会、公开课等活动, 全面提升思修课教师的翻转课堂教学能力。
 
尽管在尝试和探索过程中难免会遇到问题和挫折, 但只要以提高教学质量和促进大学生学习效果为目标, 结合学校、教师和学生的实际情况, 对翻转课堂进行本土化的改革与探索, 相信翻转课堂教学模式会在思修课等课程中能够得到更深入、更好的应用, 从而全面提升高校教学的吸引力和实效性。
 
参考文献
[1]宋洪飞.翻转课堂教学模式探究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学, 2016.
 
[2]武春芳.翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用-以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].黑龙江教育, 2016 (9) :18.
 
[3]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育, 2014 (11) :37.

相关期刊: