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小学高质量发展的科技创新教育校本策略

来源:未知   时间:2018-09-11 13:18  点击:

学生发展的核心是必备品格和关键能力, 关键能力尤其是核心思维、实践能力和创新精神的培养, 离不开综合性的科技创新教育 (简称科技教育) 。科技教育对学生实践能力、创新精神、创造能力的培养, 对学生潜能开发、人格和审美素养的培养等, 都有重要作用。但是长期以来, 科技教育成了学校教育的薄弱环节。近年来, 遂宁市顺南街小学大力建构践行科技创新教育课程体系, 广泛开辟学生科创体验的途径, 进行广阔的科创教育资源开发、力量聚生、评价导引。
一、小学科技教育现状剖析
由于我们对科技教育的认识尚未上升到学生关键能力培养的高度, 导致科技教育探索力度不够, 存在诸多问题:因考试和人才选拔机制尚未发生根本转变, 学生评价很难有机对接科技创新素养, 导致作为学生发展核心素养重要内涵的“科学精神与实践创新能力”培养往往隔靴搔痒, 难有实质突破与建树。不少学校开展科技教育, 只以考试加分和提升学校形象为原动力, 平时挤占科学课, 考前集中训练学生参加科创大赛, 不仅违背了科学精神和教育规律, 更扭曲甚至扼杀了学生的好奇心、探究欲与个性潜能。
二、科技教育的实践策略
历年来, 顺南街小学培植了丰沃的科技创新土壤。从20世纪七八十年代起, 就有多件作品在全国科技“三小”比赛中获奖, 并小有名气, 但是随着兄弟学校科创教育意识觉醒和理念更新, 仅靠屈指可数的学生获奖, 难以撑起科技教育的特色与丰碑。于是我们从顶层设计入手, 基于学生科学素养、实践创新能力的培养, 从基础课程到拓展课程, 从校园科技节到校外实践活动, 从学生明星科技队到教师创新工作室, 从要素保障到考核评价, 全方位建构起学校科创教育体系, 探索出一条“课程全覆盖、活动重体验、拓展科技+家校总动员”的小学科技教育新路。
(一) 课程全覆盖
课程是确保全员参与、人人成长的主渠道, 我们根据科创教育的特点, 设置了科创基础课程、拓展课程和社团课程。一是基础课程, 即国家《科学》课程, 各年级配备专职科学教师, 除按课程标准完成教学任务外, 每个教师每学期至少开发两个以上科学课程资源, 进入学校科学资源库。二是拓展课程, 学校购买校外服务, 特聘遂宁市青少年科技活动中心的专业辅导员开设科技小实验课程, 以拓宽学生科学视野, 增强探究意识, 提升动手动脑及创新创造能力;运行校外科教基地课程, 我们挖掘身边资源, 分期分批组织学生走进民航飞行学院, 参观雷达站、气象站、畅游流动科技馆等, 将科技课堂无限拓展开来。三是根据学生个性成长需要设置的社团课程, 包括“三模”社团、创客社团、科学影像社团、科技发明社团和研学旅行社团等, 学生经常性展开训练、开展活动、参加比赛。
三个维度的课程设置, 既确保全体学生形成基本的科学素养和实践创新能力, 又为有科创激情、潜力和梦想的学生提供了科技教育的选择空间和发展可能。
(二) 活动重体验
小学科技教育固然离不开科学知识的普及, 但是学生科技创新素养培养绝不能靠单向讲授和灌输, 根本途径是基于问题驱动的实践体验活动。根据小学生心理特点和认知规律, 我们尽量设计喜闻乐见的活动, 让学生身临其境、直观感悟、动手动脑、乐在其中, 在不经意间激发探究热情, 提升创新、思辨和实践能力。
如我校科技节活动以“我探索、我创新、我收获、我快乐”为宗旨, 内容丰富、形式多样、活力四射。在我校六年, 每个孩子都6次亲历见证科技节日的狂欢, 体验20余个科技项目, 既丰盈了人生底色, 更激扬了个性潜能和科技创新精神。
(三) 拓展“科技+”
由于学生的知识经验背景有限, 小学科技教育不适宜加载过高的科技含量, 否则师生会望而生畏。我们把学科性科技拓展到生命成长、生活实践等广阔领域, 让学生在实践体验中激发创新潜能, 发展科学素养。
科技+生命。神奇的大自然孕育了多姿多彩的生命, 它们同生共长、相互依存, 长期蜗居城市环境的学生难有深切体会。我校开辟了科技种植园, 让学生走进田间地头参加种植实验, 亲身经历开垦播种、锄草施肥、采摘收获、现场加工、成果分享的过程, 既把生命情感扑入大地, 更从中获得历练、灵性与劳动创造价值的道德素养、审美素养生长, 以及创新潜能的自然喷发。
科技+生态。遂宁以绿色经济、生态宜居久负盛名, 身处其中的小学生往往并不知其背后的奥秘。我们组织学生登上圣莲岛、席吴二洲, 寻找观音湖畔的湿地, 认识“地球之肾”与气候生态的关系;深入海绵城市建设现场, 调查缓解热岛效应的原理, 增强保护环境、热爱家乡的自觉性, 坚定用实际行动捍卫地球家园的意愿。
科技+生活。科技进步改变着人们的生活方式。我校带领学生开展“绿色骑行低碳生活”体验, 感受共享单车运行管理的“互联网+”科技对生活的影响, 调查城市道路树木的利弊, 探究城市路灯喷雾降尘的奥秘, 培养善于观察、勤于思考、乐于研究的习惯, 以及从小敢于寻求改变的胆识与勇气。
(四) 家校社总动员
学生科学素养的形成, 需要全时空开放的学习生活场域, 需要家校社一体化的支持环境。我们通过理念认同、评价考核、家校共育、校企合作等途径, 确保科技教育全面开花。
学校首先让全体教师读懂校史, 认同办学理念, 正视严峻挑战, 看到发展前景, 达成共识———把“科技践真知”作为学校第一育人特色。其次, 通过综合评价, 激励师生、班级争先创优、比学赶超。如科技节以参与率和优秀率确定团体总分, 学生在科技节、科创赛、科学实验、科技实践活动中的表现和成绩, 既关系到个人成长, 也影响班级荣誉。教师绩效考核、成果奖励、晋级评优等加大科创成果的分值权重, 激励教师踊跃加入科技创新工作室, 成为科创活动的组织者、辅导者与参赛者。
家长卷入科技教育, 予以情感和智力支持, 是培养学生科技素养不可或缺的力量。我校全面动员家长支持孩子科技学习与实践创新, 如课堂未完成科学小实验, 学生可将器材带回家, 与家长共同探究完成;学生报名参加某项科技社团或科技实践活动, 家长须写出认识和理解, 递交申请书, 提供相关时间、物质和智力支持。
社会层面。一是争取各级政府、教育局、科协、科技局、科技活动中心等机构支持, 校内增设科学小实验、儿童创客教育等校本特色课程。二是挖掘科创教育资源, 广泛开发科普实验基地, 让学生尽可能多走出校园, 在社会大课堂里增强科学探索意识和创新实践能力。
三、科技教育的启迪反思
全员认同才能开启科技教育的成功之门。没有校长的思想引领、教师的价值认同, 就不会有真正的行动和实效;没有家长的自觉加入, 就不会有学生的成长与进步。
科技教育离不开课程体系支撑。只有将科技教育上升为课程建设, 才有自成一体的设备、教材、课堂、师资、教学、考核和评价系统, 科技教育才会真正发生。
快乐体验是科技教育的魅力所在。想得完美, 说得精彩, 不如做得实在;不能吸引学生兴趣、带来愉悦体验, 科技活动就不会有持久的生命力。
广阔的资源发掘利用, 是科技教育的坚实基础。每所学校都有独特的科技教育资源, 关键是要有一双洞察的慧眼和一颗执着的心灵, 并化为开发运用的行动与力量。