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高等农业院校课程研究回溯及展望

来源:未知   时间:2018-08-31 14:04  点击:

摘    要:
高等教育历经精英化到普及化的发展过程, 高校不断调整课程以适应其发展, 学者们也不断探索课程教学改革与优化路径, 关于高等农业院校课程的研究主要聚焦于课程改革、课程设置与建设、课程教学模式与方法等的研究, 但存在研究方法单一、研究范围狭窄、研究进展缓慢等问题, 在新时代卓越农林人才培养的要求下, 展望我国高等农业院校课程研究, 应做强、做好、做大相关课程研究。
关键词:
高等农业院校;课程;研究;回溯;展望;
作者简介:张凤娇 (1993-) , 女, 在读硕士研究生, 研究方向为教育教学管理。
课程是高校教学工作的核心, 是学校教学系统的永恒话题。高质量的课程需要丰富的课程内容与高效的实施方式。不同社会历史发展阶段对教学的要求不同, 对课程的需求也因时而异, 知识是不断扩充改进发展的, 因此, 学界需要了解课程建设与实施现状, 维持对课程的可持续性研究, 可以使我们较清晰的认识到农林高校课程理论的不成熟方面, 以促进高校课程理论体系的研究, 进一步指导课程教学改革与实践, 使课程发展进入现代化。
一、高等农业院校课程研究的主要成效
我国高校课程研究是从20世纪80年代开始的, 在中国知网以“高等农业院校课程”为检索词进行主题检索, 共276条结果, 去除不相关数据, 据不完全统计, 1988年以来关于我国高等农业院校课程的研究发表了224多篇文章, 包括期刊 (218篇) 和硕博士论文 (6篇) 。
其中2000年以来发表的占总数的90%以上, 2008年以来发表的占总数的70%以上, 从可收集到的文献看, 以往研究的主要成效表现在以下几个方面:
(一) 突出课程改革与实践的研究
通过梳理文献年限可以看出课程教学改革是学者一直关注的话题, 年发文量相对占比较大且均衡, 课程改革是一个长期的动态过程, 是不断提高课程质量与教学效果的关键。
首先是课程教学实践改革的研究, 课程教学实践改革主要体现在课程目标与人才培养目标的一致性、课程内容与知识更新的一致性、学生主体式教学方法及与网络教学的融合度等方面, 通过分析相关学科在教学过程中存在的问题, 进行课程改革的探索与实践, 如赵洪亮 (2018) 等在计算机课程改革中认为应提高教师的业务水平、完善课程资源、利用互联网改善教学方法。[1]其次注重课程体系改革研究。学者对课程体系改革的研究主要是从课程体系的构建、优化三个层面来论述, 在现代农业人才培养的新要求下, 创新创业教育时代, 高等农业院校有必要进行课程的调整, 以顺应时代要求。
学者认为课程体系存在同质化严重、课程内容陈旧、课时设置不合理、缺少农林特色等问题。
研究者坚持以学生主体参与为原则, 就课程理念、课程内容、课程设计、课程教学手段、课程考核等角度构建与优化课程体系, 还有学者从课程结构类型的角度的, 提出改革通识课、选修课、实践实验课等。
(二) 强调课程设置与建设的研究
课程设置是有一定依据的, 既要把握学科知识体系, 又要考虑社会背景需要, 均衡课程体系结构, 课程设置是高等农业院校研究者首先关注的话题, 高等农业院校课程设置的研究主要是从微观层面, 以一门课程或者一个专业为研究对象, 以思辨的方法, 结合时代背景和社会需求分析其课程设置的必要性及意义, 尹维增等 (2009) 以25所高等农业院校的教师和学生为调查对象, 就体育课程设置状况进行调查, 发现体育课程设置的特点及问题。[2]少量研究者从宏观的角度, 就课程设置改革、某一大类课程的开设现状展开课程设置改革的论述。课程设置后, 建设是关键, 课程建设是高校基本建设中的重要组成部分, 张建林认为课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容建设、教学方法与手段建设、教材建设、教学管理建设等。[3]2003-2010年, 教育部启动精品课程建设, 学者开始了在线课程的建设研究, 董蕊等 (2012) 从微观层面, 分析中药学课程建设的意义, 开创现代教学方法体系。[4]邱慧玲等 (2010) 从宏观层面, 通过对农学类精品课程发展现状及农林院校精品课程建设的情况分析, 提出紧扣精品课程建设指标、完善师资队伍、优化教学方法、加强教材建设、突出农业特色等建设路径。[5]2011年至今, 教育部连续启动精品开放课程、在线开放课程的建设, 山东农业大学的学者对农业高校的慕课建设现状及路径进行探索, 并提出大农业慕课的概念。
(三) 关注教学模式与方法的研究
教学有法, 但无定法, 运用恰当的教学艺术与教学方法, 会加速课程目标的实现, 增强教学效果。
在素质教育、创新教育背景下, 填鸭式教学、教师主场式教学、单一教学方式的弊端凸显, 在教学观念从教师教转向学生学的要求下, 学者开始寻求以学生主体式教学方法探索与实践, 通过对相关学科课堂教学问题的分析, 构建新的教学方式, 提出分层次分模块教学法、案例教学法、PBL教学模式、空白式教学模式。
2016年始, 研究者开始探索信息技术与课堂融合的教学方法, 提出立体化教学法、翻转课堂教学法等。
二、高等农业院校课程研究存在的主要问题
(一) 研究方法单一
农林高校课程的研究主要是以案例研究分析法为主的定性研究, 而单一的定性研究易产生经验主义, 成果普适性较差, 只有少量文章有采取问卷调查的方式, 对课程改革、课程设置、课程教学方法领域的研究的存在共同的特点, 即基于相关教学学科, 进行校本探索与实践的研究。
(二) 研究范围狭窄
从研究视角来看, 学者主要是针对课程的微观研究, 很少就课程进行宏观研究, 且主要是针对本科生教育阶段的课程。关于课程教学理论的研究不足, 高等农业院校具有自身农林特色的独特性, 农林学科课程属性与教学方法应有区别于其他行业类院校或者综合院校, 关于农林特色的课程概念、本质、特点等基础理论及课程教学论研究不足。
(三) 研究进展缓慢
根据知网统计数据可知, 关于高等农业院校课程的研究自2008年开始学者才加大对农业院校课程的关注, 起步较晚, 速度较慢, 导致目前的课程总量研究也相对不足。
三、高等农业院校课程研究展望
(一) 做强农业高校课程研究
一是高校管理者应鼓励教师进行课程研究, 教师利用课堂教学优势, 充足的课程研究资源, 加快课程研究步伐。二是增强课程教学论等基本理论的研究, 提高理论研究高度, 在理论基础上开展教学实践研究, 根据学校办学特色, 立足校本, 提高课程设置的科学性与独特性。
(二) 做好农业高校课程研究
在研究方法上, 一是定性与定量研究相结合。依据马克思主义的观点, 任何学科中的现实问题, 第一步必须将其转化为历史问题的角度来认识, 寻找历史本源, 梳理课程发展史, 运用历史唯物主义的方法看待课程发展中的问题, 并加强定量研究方法的涉入[6]。二是加强比较研究, 课程要面向世界, 在高等教育国际化的今天, 应加强与国外农林高校课程的比较研究, 进行借鉴。
(三) 做大农业高校课程研究
从研究内容与方向上, 以课程要素为核心, 加强对课程资源的开发、课程实施及评价的研究拓展研究领域, 从宏观层面开展研究, 并扩大对研究生课程的研究。依据马克思的观点, 各个时代的区别, 不在于生产了什么, 而在于用什么技术, 在互联网+教育背景下, 要加强在线课程领域的研究, 促进课程的现代化, 教育的现代化。
四、结语
高校课程研究的目的一个是为了学科发展, 另一个是为了学生发展。[6]在一流卓越农林人才培养背景下, 针对当前课程教学存在的问题, 应加强课程教学改革的探索与研究, 实现课程与人才的联动式发展。
参考文献
[1]赵洪亮, 李竹林, 江红霞, 谢立勇, 国力, 衣莹.高等农业院校计算机应用课程教学改革与实践——以农村区域发展专业计算机应用课程为例[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2017, 19 (05) :585-589.
[2]尹维增, 张德利.我国高等农业院校体育课程设置特点及存在的问题探析[J].安徽农业科学, 2009, 37 (18) :8793-8796.
[3]张建林.科研引入教学过程经典理念之贯彻[J].江苏高教, 2005 (3) :65-67.
[4]董蕊, 包海鹰.高等农业院校《中药学》精品课建设理论研究与实践[J].中国医药导报, 2012, 9 (16) :165-166+168.
[5]邱慧玲, 倪浩, 陈甫.高等农业院校精品课程建设的现状分析与对策[J].高等农业教育, 2010 (04) :49-52.
[6]严仲连, 卢辉炬.我国高校课程研究及其研究的特殊性[J].江苏高教, 2009 (03) :72.